When Foreign Languages Are Not Seen or Heard by Susan Reese

Este es un artículo muy motivador para los profesores que enseñamos lenguas extranjeras a discapacitados visuales o ciegos, ya que narra las experiencias de docentes americanos en esta situación. Asombra coincidir con la profesora Chancey-Gould en que “en muchos sentidos es más fácil que enseñar a estudiantes con visión”. Para saber el porqué, os invito a que leáis el artículo.

El olfato I. Olga Castro Perea.

Antes de iniciar las clases de integración, empezamos a informarnos sobre aquellos temas que nos permitirían alcanzar con éxito los objetivos marcados para el grupo. Así, iniciamos el estudio de tres grandes temas: experiencias previas en la enseñanza de segundas lenguas (u otras materias) en aulas de inclusión, herramientas de accesibilidad TIC y el uso de actividades multisensitivas en la clase.

Artículos como el de Olga Castro Perea nos animó a jugar con el olfato en las actividades sugiriendo espacios púbicos y privados, sensaciones objetivas y subjetivas que nos permitieron explicar el vocabulario que pretendíamos. 

Juego, juguetes y discapacidad. La importancia del diseño universal. AIJU.

Imagen de la portada del artículo

Consideramos que el juego en la enseñanza ELE a adultos es imprescindible porque nos permite aprender de forma lúdica y en colaboración con los compañeros. Los juguetes, como una rama de los juegos y usados con coherencia y finalidad didáctica, permiten, además, que los adultos aprendan con más confianza al reconocerlos por los sentidos. Juguetes como muebles de casa, frutas y otros productos, objetos, ropas, muñecos…., pueden sustituir las fotografías de los manuales y, de paso, provocar unos juegos más sensitivos en el aula.

En el artículo que reseñamos veremos las características y soluciones de adaptación que  pueden tener los juguetes para invidentes o personas con resto visual.

Adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas. Maria L. Muñoz. A. Bigelow

En estos enlaces ofrecemos dos breves artículos sobre la adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas.

En este artículo sobre la adquisición de segundas lenguas María L. Muñoz, además de unas interesantes reflexiones, nos sugiere unas ideas imprescindibles que nos ayudarán a llevar a cabo con éxito las clases. Versión en inglés.

En el artículo de A. Bigelow sobre el lenguaje en los niños ciegos destacamos los estudios que demuestran la relación entre el vocabulario y los sentidos.

Al llegar a la edad adulta el vocabulario se equipara indistintamente entre videntes, invidentes, sordos o no. Por lo tanto, en la educación a adultos es necesario estimular todos los sentidos en las clases.