When Foreign Languages Are Not Seen or Heard by Susan Reese

Este es un artículo muy motivador para los profesores que enseñamos lenguas extranjeras a discapacitados visuales o ciegos, ya que narra las experiencias de docentes americanos en esta situación. Asombra coincidir con la profesora Chancey-Gould en que “en muchos sentidos es más fácil que enseñar a estudiantes con visión”. Para saber el porqué, os invito a que leáis el artículo.

El olfato I. Olga Castro Perea.

Antes de iniciar las clases de integración, empezamos a informarnos sobre aquellos temas que nos permitirían alcanzar con éxito los objetivos marcados para el grupo. Así, iniciamos el estudio de tres grandes temas: experiencias previas en la enseñanza de segundas lenguas (u otras materias) en aulas de inclusión, herramientas de accesibilidad TIC y el uso de actividades multisensitivas en la clase.

Artículos como el de Olga Castro Perea nos animó a jugar con el olfato en las actividades sugiriendo espacios púbicos y privados, sensaciones objetivas y subjetivas que nos permitieron explicar el vocabulario que pretendíamos. 

Juego, juguetes y discapacidad. La importancia del diseño universal. AIJU.

Imagen de la portada del artículo

Consideramos que el juego en la enseñanza ELE a adultos es imprescindible porque nos permite aprender de forma lúdica y en colaboración con los compañeros. Los juguetes, como una rama de los juegos y usados con coherencia y finalidad didáctica, permiten, además, que los adultos aprendan con más confianza al reconocerlos por los sentidos. Juguetes como muebles de casa, frutas y otros productos, objetos, ropas, muñecos…., pueden sustituir las fotografías de los manuales y, de paso, provocar unos juegos más sensitivos en el aula.

En el artículo que reseñamos veremos las características y soluciones de adaptación que  pueden tener los juguetes para invidentes o personas con resto visual.

Adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas. Maria L. Muñoz. A. Bigelow

En estos enlaces ofrecemos dos breves artículos sobre la adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas.

En este artículo sobre la adquisición de segundas lenguas María L. Muñoz, además de unas interesantes reflexiones, nos sugiere unas ideas imprescindibles que nos ayudarán a llevar a cabo con éxito las clases. Versión en inglés.

En el artículo de A. Bigelow sobre el lenguaje en los niños ciegos destacamos los estudios que demuestran la relación entre el vocabulario y los sentidos.

Al llegar a la edad adulta el vocabulario se equipara indistintamente entre videntes, invidentes, sordos o no. Por lo tanto, en la educación a adultos es necesario estimular todos los sentidos en las clases.

Accesibilidad TIC. Eduardo Barrera.

Impresoras braille

Hoy nos hemos encontrado este blog interesantísimo http://eleaccesible.blogspot.com/ de Eduardo Barrera. Buscando información sobre él, descubrimos su memoria de máster: Creación de ELEaccesible: un espacio virtual de asesoramiento a docentes ELE sobre accesibilidad Web y discapacidad visual. Todavía no la hemos leído, la acabamos de encontrar. Tiene muy buena pinta.

Seguro que ya usas las  TICS en la clase. Ahora con la llegada de un alumno ciego, habla con él para descubrir qué herramientas de accesibilidad conoce y hasta qué punto podría hacer los ejercicios que propones. No dejes de usarlas, sin abusar, pero prepara actividades suplementarias.

De todas formas, siempre hemos defendido que el profesor debe saber dar clase en principio con las herramientas más básicas porque así se asegurará de que sacará el mayor provecho a las más complejas. Antes de sumergirte en el mundo de las TICS y su accesibilidad, conviene que adaptes tu manera de dar la clase diaria para incluir invidentes. Solo así conocerás sus necesidades y tus errores, corregirás y pulirás tus clases y, finalmente, tendrás un bagaje que te permitirá crear contenido TIC para todos.

Sí es muy importante que el centro pudiera aportar una impresora braille conectada a un ordenador para hacer copias de los textos y ejercicios de clase. Os aseguramos que vais a sacarle mucho partido. Si el centro no quiere o no puede gastar dinero, habla con tus estudiantes para buscar soluciones.

En cualquier caso, hay que estar muy pendiente del trabajo web de Antonio Barrera que parece muy prometedor.

Crear un currículo. Empezar a dar clase.

Plan curricular

"Plan curricular del Instituto Cervantes". Lo ideal, si vas a dar cualquier clase, pero más con las de inclusión, es organizar tu propio programa de manera que cubras las necesidades de todos los estudiantes.

Es posible que no tengas tiempo para desarrollar un programa. En ese caso, en niveles iniciales, conviene organizar los contenidos de forma que para tratar aspectos que solo pueden ser resueltos por la visión (los colores, descripción física...) hayas dado previamente al alumno herramientas lingüísticas que le capaciten para sutituirlos por medio de otros sentidos.
Si preparas así las clases, notarás que todos los estudiantes alcanzan una riqueza de vocabulario y recursos que antes, al menos nosotros, ignorábamos.

Congreso Mundial de Profesores de Español. Comprofes.

Comprofes

Los días del 21 al 23 de noviembre de 2011 se va a celebrar un congreso mundial de profesores de español on line, Comprofes: http://comprofes.es/

Nosotros daremos una vídeo-conferencia de 20 minutos, mostrando diferentes actividades que llevamos a clase. ¡Cuidado! No son actividades que llevamos solo a nuestro grupo de integración. Empezamos diseñándolas para este grupo, pero ya las llevamos a todas nuestras clases de nivel A1, haya o no deficientes visuales. Para nosotros este es un paso hacia la inclusión porque demuestra que salen unas clases muy divertidas, muy físicas y aptas para todos.

Mostraremos algunos trucos, pero pocos, lo que dan de sí 20 minutos. Si os apetece ver un resumen aquí os mandamos su enlace: Resumen de Actividades para la integración de invidentes en los cursos regulares ELE. Podéis ver solo el vídeo en Vídeo resumen de Youtube.

Por supuesto, estáis invitados a Comprofes.

Un saludo.

Antes de empezar

Braille

Si es la primera vez que vas a dar una clase en la que tengas algún ciego entre los estudiantes, para nosotros lo primero es ver estos enlaces:

1. "Relación y comunicación con personas con ceguera y deficiencia visual". Es un curso de la ONCE muy sencillo, pero desmiente muchas cosas que pensamos que son correctas y resulta que no. Además, se aprende mucho. Regla básica: naturalidad. 

2. "E/LE para ciegos: mirando hacia la inclusión". Aquí tenemos un ejemplo práctico de las relaciones con invidentes en la clase ELE. Lo dicho: naturalidad.

3.  "Curso básico de autoaprendizaje del braille". No te obsesiones de golpe con el sistema braille, apréndelo si tienes tiempo, pero has de saber:

• Normalmente es el propio estudiante el que conoce sus herramientas. Antes que aprender braille te es más útil hablar con él y descubrir qué necesita, si ha aprendido otras lenguas y cómo, si escribe con boli o no, qué herramientas de comunicación usa (e-mail, sms, messenger, facebook..) y otras preguntas que te facilitarán mucho la labor.
• Por otra parte, saca tiempo para preparar las clases y pensar cómo puedes evitar el uso de tanta imagen para sustituirla por otros sentidos.

De todas formas, te ponemos este curso on line, también de la ONCE, porque nos parece muy bueno y nociones, aunque sea básicas, debemos conocer.


Esperamos que os sean útiles. Seguiremos escribiendo.
Un saludo.