WEB PARA LA CREACIÓN DE MANUALES

Hemos creado una web donde mostramos el manual de A1 que hicimos y damos las pautas para crear tu propio manual para invidentes, así como la explicación del proyecto.
Esperamos que sea de vuestro interés.
https://accesoinvidentesele/

Banco de sonidos del ITE

No dejéis de visitar la página gratuita del Ministerio de Educación que ofrece una gran cantidad de archivos de sonido que se pueden descargar fácilmente. Un recurso muy útil para elaborar actividades en la clase ELE y estimular a los estudiantes a través del canal auditivo.

Cantaletras. Cedeti.

Hace unos meses Julián García Villalobos, del grupo ACCEDO de la ONCE, nos recomendó el programa Cantaletras del CEDETI. La página web del Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión, desde nuestro humilde punto de vista, es un acierto. Dentro del software educativo hay programas que pronto usaremos, entre ellos Cantaletras.

Cantaletras nos permite conocer el teclado de letras y números con ejercicios de presentación de sonidos y nombre de las letras y juegos para localizarlas en el teclado.
Además, hay una muestra de cuentos, fábulas, poemas y trabalenguas que se pueden llevar con gran aprovechamiento y diversión al aula ELE.

Las Tecnologías de Ayuda en la respuesta educativa del niño con discapacidad visual. Cayetano Meroño Fuentes.

En este documento tenemos el germen para iniciar a nuestros estudiantes con resto visual o ciegos totales en el uso de los ordenadores. Como no podía ser de otra forma, lo primero es partir de la mecanografía. En palabras de Cayetano Meroño Fuentes:

"Lo primero que debe aprender es la mecanografía. Es decir, aunque el ordenador debe adaptarse para que lo pueda utilizar una persona ciega, el teclado utilizado es el tradicional de cualquier equipo. Por ello, tanto si es un niño con resto visual, como si es ciego total, debe ante todo, realizar el aprendizaje del teclado mecanográfico. Esta recomendación, lógicamente, es indispensable para el ciego total, ya que si el niño tiene resto de visión y éste le permite acceder a la pantalla, puede empezar a “relacionarse” con el ordenador utilizando un programa de ampliación de texto y utilizando el ratón como cualquier niño que no tenga problemas visuales. Pero en cualquier caso, el aprendizaje de la mecanografía debería formar parte del proceso formativo en general."

A partir de aquí nos muestra una serie de herramientas tiflotécnicas imprescindibles para introducir a nuestros estudiantes en las TICS.

Nuestros próximos comentarios irán dirigidos al aprendizaje de la mecanografía.

Un paso más hacia la inclusión de los deficientes visuales en el aula con las TIC de Álvaro Campillo Madrigal e Inmaculada Díez González

Dentro de la página de Recursos de la web de educación de la ONCE, nos encontramos este proyecto elaborado por el CRE de la ONCE en Alicante. Se trata de la adaptación del programa “Bits de inteligencia” (concretamente de la asignatura de inglés), para que un alumno ciego de 8 años trabaje al mismo ritmo que sus compañeros en el aula de informática.

El curso pasado, profesores y estudiantes de las clases ELE de integración que impartimos sacamos adelante un proyecto con unos resultados insospechados. Sobre todo nos divertimos aprendiendo en las clases. Este nuevo año académico continuamos la experiencia y se nos han sumados nuevos estudiantes. Uno de los objetivos es el de introducir las TICS y proyectos como el que reseñamos de A. Campillo e I. Díez nos servirán de modelo e inspiración para conseguirlo.

Manuales de apoyo.

Imagen de la portada de Trazos

Además del manual que hemos elaborado para nuestras clases, usamos otros que están en el mercado y que nos ayudan para darnos ideas y complementar los temas con audiciones y actividades que podemos llevar al aula. La lista de manuales es enorme y, si eres un profesor con experiencia, no es necesario que leas esta entrada. Nosotros vamos a reseñar tres:

Anaya ele intensivo A1. Editorial Anaya. Audiciones muy útiles. 

ELE actual A-1. Editorial SM. Un clásico. Secuencia didáctica muy clarita. Su guía del profesor es muy práctica para los primerizos.

Trazos. Editorial Edinumen. Audiciones adecuadas al nivel de los estudiantes, muchas actividades colaborativas. En el enlace tenéis la ficha y dos muestras de los audios.

Quedan muchos manuales buenos fuera y sabemos que es injusto, pero nuestra intención es la de centrar al profesor con un material conciso.

El olfato en el aula II. La percepción del olor en la educación infantil. J. Duchesne y J.N. Jaubert.

Imagen de la portada del libro

Este libro, sencillo y fácil de leer, nos ayudó en la incorporación de actividades olfativas a nuestra clase por tres motivos: nos inició en el mundo del olor, nos facilitó la estructura necesaria para llevar actividades olfativas al aula y, finalmente, con los experimentos que describe nos sirvió de fuente de inspiración para crear materiales con este sentido en cualquier punto de la secuencia didáctica.

Que sepamos el libro no está disponible en internet, solo en papel. En este enlace se puede leer un fragmento. 

Accessing Foreign Language Materials as a Blind or Low Vision Student by Michele Scheib .

Este es un enlace muy interesante dirigido sobre todo a aquellos estudiantes con problemas de visión que quieran aprender lenguas de escritura no latina y a profesores de lenguas extranjeras que busquen formatos y tecnologías de accesibilidad para llevar al aula.  Michele Scheib nos ofrece ejemplos de estudiantes que, con ayuda de herramientas de accesibilidad, han logrado alcanzar sus objetivos en estas lenguas de escritura no latina.

Por otro lado, muestra una gran variedad de webs relacionadas con las tecnologías de accesibilidad, con el aprendizaje especifico de  dichas lenguas  y con programas de becas e intercambios con Estados Unidos.

Foreign Language Learning and Students with Disabilities

Logo de MIUSA

La organización MIUSA nos ofrece un artículo fundamental para preparar un curso de inclusión de lenguas extranjeras con éxito. Sus páginas contienen unos breves consejos muy prácticos para profesores y estudiantes con detalles a tener en cuenta antes, durante y después de las clases. Además, añade links de gran relevancia comentados por su utilidad. Conviene leerlo en varias ocasiones a lo largo del curso para detectar las posibilidades de mejora en el rendimiento y cumplimiento del programa.

La página de educación de la ONCE

Logos de la web de educación de la ONCE

Página de la ONCE con una variada información y recursos útiles por campos de conocimiento. Contiene las direcciones de los CRES (Centros de Recursos Educativos), a partir de los cuales se puede rastrear el gran trabajo que desempeñan.

http://educacion.once.es/

When Foreign Languages Are Not Seen or Heard by Susan Reese

Este es un artículo muy motivador para los profesores que enseñamos lenguas extranjeras a discapacitados visuales o ciegos, ya que narra las experiencias de docentes americanos en esta situación. Asombra coincidir con la profesora Chancey-Gould en que “en muchos sentidos es más fácil que enseñar a estudiantes con visión”. Para saber el porqué, os invito a que leáis el artículo.

El olfato I. Olga Castro Perea.

Antes de iniciar las clases de integración, empezamos a informarnos sobre aquellos temas que nos permitirían alcanzar con éxito los objetivos marcados para el grupo. Así, iniciamos el estudio de tres grandes temas: experiencias previas en la enseñanza de segundas lenguas (u otras materias) en aulas de inclusión, herramientas de accesibilidad TIC y el uso de actividades multisensitivas en la clase.

Artículos como el de Olga Castro Perea nos animó a jugar con el olfato en las actividades sugiriendo espacios púbicos y privados, sensaciones objetivas y subjetivas que nos permitieron explicar el vocabulario que pretendíamos. 

Juego, juguetes y discapacidad. La importancia del diseño universal. AIJU.

Imagen de la portada del artículo

Consideramos que el juego en la enseñanza ELE a adultos es imprescindible porque nos permite aprender de forma lúdica y en colaboración con los compañeros. Los juguetes, como una rama de los juegos y usados con coherencia y finalidad didáctica, permiten, además, que los adultos aprendan con más confianza al reconocerlos por los sentidos. Juguetes como muebles de casa, frutas y otros productos, objetos, ropas, muñecos…., pueden sustituir las fotografías de los manuales y, de paso, provocar unos juegos más sensitivos en el aula.

En el artículo que reseñamos veremos las características y soluciones de adaptación que  pueden tener los juguetes para invidentes o personas con resto visual.

Adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas. Maria L. Muñoz. A. Bigelow

En estos enlaces ofrecemos dos breves artículos sobre la adquisición de primeras y segundas lenguas en niños con discapacidades visuales y auditivas.

En este artículo sobre la adquisición de segundas lenguas María L. Muñoz, además de unas interesantes reflexiones, nos sugiere unas ideas imprescindibles que nos ayudarán a llevar a cabo con éxito las clases. Versión en inglés.

En el artículo de A. Bigelow sobre el lenguaje en los niños ciegos destacamos los estudios que demuestran la relación entre el vocabulario y los sentidos.

Al llegar a la edad adulta el vocabulario se equipara indistintamente entre videntes, invidentes, sordos o no. Por lo tanto, en la educación a adultos es necesario estimular todos los sentidos en las clases.

Accesibilidad TIC. Eduardo Barrera.

Impresoras braille

Hoy nos hemos encontrado este blog interesantísimo http://eleaccesible.blogspot.com/ de Eduardo Barrera. Buscando información sobre él, descubrimos su memoria de máster: Creación de ELEaccesible: un espacio virtual de asesoramiento a docentes ELE sobre accesibilidad Web y discapacidad visual. Todavía no la hemos leído, la acabamos de encontrar. Tiene muy buena pinta.

Seguro que ya usas las  TICS en la clase. Ahora con la llegada de un alumno ciego, habla con él para descubrir qué herramientas de accesibilidad conoce y hasta qué punto podría hacer los ejercicios que propones. No dejes de usarlas, sin abusar, pero prepara actividades suplementarias.

De todas formas, siempre hemos defendido que el profesor debe saber dar clase en principio con las herramientas más básicas porque así se asegurará de que sacará el mayor provecho a las más complejas. Antes de sumergirte en el mundo de las TICS y su accesibilidad, conviene que adaptes tu manera de dar la clase diaria para incluir invidentes. Solo así conocerás sus necesidades y tus errores, corregirás y pulirás tus clases y, finalmente, tendrás un bagaje que te permitirá crear contenido TIC para todos.

Sí es muy importante que el centro pudiera aportar una impresora braille conectada a un ordenador para hacer copias de los textos y ejercicios de clase. Os aseguramos que vais a sacarle mucho partido. Si el centro no quiere o no puede gastar dinero, habla con tus estudiantes para buscar soluciones.

En cualquier caso, hay que estar muy pendiente del trabajo web de Antonio Barrera que parece muy prometedor.

Crear un currículo. Empezar a dar clase.

Plan curricular

"Plan curricular del Instituto Cervantes". Lo ideal, si vas a dar cualquier clase, pero más con las de inclusión, es organizar tu propio programa de manera que cubras las necesidades de todos los estudiantes.

Es posible que no tengas tiempo para desarrollar un programa. En ese caso, en niveles iniciales, conviene organizar los contenidos de forma que para tratar aspectos que solo pueden ser resueltos por la visión (los colores, descripción física...) hayas dado previamente al alumno herramientas lingüísticas que le capaciten para sutituirlos por medio de otros sentidos.
Si preparas así las clases, notarás que todos los estudiantes alcanzan una riqueza de vocabulario y recursos que antes, al menos nosotros, ignorábamos.

Congreso Mundial de Profesores de Español. Comprofes.

Comprofes

Los días del 21 al 23 de noviembre de 2011 se va a celebrar un congreso mundial de profesores de español on line, Comprofes: http://comprofes.es/

Nosotros daremos una vídeo-conferencia de 20 minutos, mostrando diferentes actividades que llevamos a clase. ¡Cuidado! No son actividades que llevamos solo a nuestro grupo de integración. Empezamos diseñándolas para este grupo, pero ya las llevamos a todas nuestras clases de nivel A1, haya o no deficientes visuales. Para nosotros este es un paso hacia la inclusión porque demuestra que salen unas clases muy divertidas, muy físicas y aptas para todos.

Mostraremos algunos trucos, pero pocos, lo que dan de sí 20 minutos. Si os apetece ver un resumen aquí os mandamos su enlace: Resumen de Actividades para la integración de invidentes en los cursos regulares ELE. Podéis ver solo el vídeo en Vídeo resumen de Youtube.

Por supuesto, estáis invitados a Comprofes.

Un saludo.

Antes de empezar

Braille

Si es la primera vez que vas a dar una clase en la que tengas algún ciego entre los estudiantes, para nosotros lo primero es ver estos enlaces:

1. "Relación y comunicación con personas con ceguera y deficiencia visual". Es un curso de la ONCE muy sencillo, pero desmiente muchas cosas que pensamos que son correctas y resulta que no. Además, se aprende mucho. Regla básica: naturalidad. 

2. "E/LE para ciegos: mirando hacia la inclusión". Aquí tenemos un ejemplo práctico de las relaciones con invidentes en la clase ELE. Lo dicho: naturalidad.

3.  "Curso básico de autoaprendizaje del braille". No te obsesiones de golpe con el sistema braille, apréndelo si tienes tiempo, pero has de saber:

• Normalmente es el propio estudiante el que conoce sus herramientas. Antes que aprender braille te es más útil hablar con él y descubrir qué necesita, si ha aprendido otras lenguas y cómo, si escribe con boli o no, qué herramientas de comunicación usa (e-mail, sms, messenger, facebook..) y otras preguntas que te facilitarán mucho la labor.
• Por otra parte, saca tiempo para preparar las clases y pensar cómo puedes evitar el uso de tanta imagen para sustituirla por otros sentidos.

De todas formas, te ponemos este curso on line, también de la ONCE, porque nos parece muy bueno y nociones, aunque sea básicas, debemos conocer.


Esperamos que os sean útiles. Seguiremos escribiendo.
Un saludo.